Serie formativa sobre

Enseñanza de la comprensión
narrativa en preescolar

GUÍA DE TRABAJO #1
Autodiagnóstico sobre procesos de lectura de cuentos
en el aula de preescolar o preprimaria

Alex Bonilla
[email protected]
 Introducción
Esta guía es parte de los recursos de la serie formativa sobre comprensión narrativa para el
nivel preescolar, preprimario o parvulario. Se trata de un documento orientador para explorar
la propia práctica de habilidades lectoras-narradoras de la persona docente. Debe completarse
antes de iniciar el proceso de capacitación.

Esta guía pretende ser un apoyo en la exploración de las ideas que cada docente tiene sobre el
concepto “comprensión narrativa” y su importancia en el aprendizaje de la comprensión lectora;
también, se explorarán las condiciones que se tienen en cuenta al desarrollar procesos de lectura
de cuentos en el aula, principalmente los criterios de selección del cuento a leer, la preparación
del proceso lector, y la existencia de otros recursos y materiales que se usan en el aula para
animar a los niños y niñas a la lectura; finalmente, se explorará sobre las prácticas específicas
al momento de leer cuentos, por ejemplo, cómo se inicia, cómo avanza y se desarrolla la lectura,
de qué forma participan los alumnos, y qué se hace al finalizar la lectura.

La guía busca identificar aquellos aspectos que

serán fundamentales para orientar los objetivos de
la serie formativa hacia el relevamiento empírico,
cuya importancia se destaca en la iniciativa de
movilización de conocimiento diseñada por la Red
para la Lectoescritura Inicial de Centroamérica y
el Caribe.

4 GUÍA DE TRABAJO # 1
Objetivo de la guía de trabajo
Establecer un espacio de exploración y diagnóstico sobre
las formas en que se desarrollan los procesos de lectura de
cuentos (concepciones, condiciones y prácticas actuales en
el aula). Se orienta a la realización de un autodiagnóstico de
la práctica de planificación e implementación de narrativa de
cuentos, a fin de encontrar elementos claves para un posterior
relevamiento empírico.

Consideraciones para realizar

el autodiagnóstico
La persona docente debe realizar su autodiagnóstico como un ejercicio metacognitivo que le
permita descubrir cómo ha desarrollado los procesos de lectura oral de narraciones en el aula.

Se trata de pensar sobre la forma en que se venido leyendo a los niños y niñas del nivel inicial.
Es una reflexión personal, es un diálogo consigo mismo para descubrir conscientemente cómo
se ha hecho la práctica de lectura de cuentos.

Deberá ser realizado a partir de la primera sesión virtual de la serie formativa. Se compartirán
los resultados en la primera sesión presencial.

Serie formativa sobre Enseñanza de la comprensión narrativa en preescolar 5

 Desarrollo
Para iniciar, se pide reflexionar sobre el planteamiento de la siguiente pregunta.

Luego anote sus ideas a modo de conclusiones y profundice en lo que responde.

¿Qué deben aprender los niños y niñas del nivel preescolar o

preprimario a través de la lectura de cuentos?

6 GUÍA DE TRABAJO # 1
1°
Concepciones
A continuación, se presenta una matriz de información y análisis. Para completarla, debe
responder de dos formas:

1°) en la columna de nivel de desarrollo debe marcar con una “X” el nivel que usted
considere que mejor le represente,

2°) en la columna de valoraciones, deberá justificar su respuesta. Siga las preguntas

orientadoras para completar en cada caso.

Dimensión Preguntas Nivel de desarrollo Comentarios/Valoraciones

orientadoras (Justifica o fundamenta tu
respuesta)

¿Conoce el significado
del concepto
“comprensión
narrativa”? Sí No No sabe /
No responde

¿Tiene alguna
Conocimiento idea sobre porqué
sobre la es importante la
comprensión comprensión narrativa
narrativa y su en la edad preescolar o Sí No No sabe /
importancia preprimaria? No responde

¿Tiene claro cuáles son

las habilidades que una
persona docente debe
tener para promover la Sí No No sabe /
comprensión narrativa? No responde

¿Sabe qué es lo que

se debe evaluar en los
niños después de la
lectura de cuentos? Sí No No sabe /
No responde

Serie formativa sobre Enseñanza de la comprensión narrativa en preescolar 7

 2°
Condiciones
Para cada pregunta, seleccione y marque con una “X” la opción que mejor representa su
realidad.

¿Con qué frecuencia hace narraciones de cuentos a sus estudiantes?

Nunca leo Una vez a la Una vez cada Una vez al mes Todos los días No sabe / Otra ¿Cuál?
semana dos semanas no responde

¿Qué toma en cuenta para seleccionar los cuentos o narraciones que lee a sus estudiantes?

Que sea corto Con pocos Conocido por los Conocido por mí Muchos Los intereses de Otra ¿Cuál?
personajes niños (docente) personajes los niños

¿Cuáles son los objetos que utiliza para realizar la lectura de cuentos en el aula?

Solo un libro de Varios libros del Libro y otros Títeres o No uso libro sino Teatrino / Otra ¿Cuál?
cuento mismo cuento recursos máscaras otros Escenografía

¿Cuánto tiempo dedica a la lectura de cuentos en el aula?

De 5 a 15 De 15 a 30 Hasta 45 Hasta 1 hora Hasta 2 horas Hasta 3 horas Otra ¿cuánto?

minutos minutos minutos

¿Qué preparativos hace en el aula para la sesión de lectura de cuentos?

Los niños Ambiento Hago una ronda Preparo un Materiales para Solo hago la Otra ¿Cuál?
sentados y yo al el salón o semicírculo rincón de lectura dibujar despues lectura del
frente con los niños de la lectura cuento

8 GUÍA DE TRABAJO # 1
 3°
Prácticas en el aula
Complete la información que se plantea a través de cada pregunta.

En la columna ¿Qué hago?, escriba todas las actividades que usted considere según cada
momento de lectura.

Momento de ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Con quién lo ¿Cómo participan

lectura hago? niños y niñas?

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Que los niños Hacerles Hacerles

Presentar un comenten, preguntas finales
libro de cuento, preguntas
pregunten, para lograr la
su portada, Antes de lamanipulen
Que el Realizar inferenciales a lo
libro de cuento, respondan, largo de la comprensión de la
visualizar su lectura relación de
teatricen e
contenido, suslectura guiarles en la
que lo hojeen, y dialógica narración,
interactúen con enfatizando en causa-efecto entre
imágenes, compartida el evento
forma que deben otros para las de mayor
imaginar y tomarlo y verlo cuestionar el detonante y los
predecir su abstracción de la
contenido del información problemas de la
contenido cuento historia

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 Momento de ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Con quién lo ¿Cómo participan
lectura hago? niños y niñas?

Durante la
lectura

10 GUÍA DE TRABAJO # 1
Momento de ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Con quién lo ¿Cómo participan
lectura hago? niños y niñas?

Después de la
lectura

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 Orientaciones finales
Esta guía debe completarse de forma individual.

Tómese su tiempo para completar esta guía.

Es importante que conteste con toda la confianza, la idea es saber cuál es la situación
existente en cada caso para enfocar la serie formativa en función de nuevos
aprendizajes, requeridos para mejorar la enseñanza de la comprensión narrativa.

Procure contestar con lo que es más común, con lo que cotidianamente hace y que se
da con mayor ocurrencia.

Este autodiagnóstico es fundamental para lograr la transformación del propio

proceso de enseñanza.

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