羊與貓的旅行：看見國語課堂教學的新風景

自序

教材篇
第1章 緒論
第2章 認識記敘文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第3章 認識抒情文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、人稱
陸、文本分析
第4章 認識說明文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、特性
肆、類別
伍、人稱
陸、說明方法
柒、文本分析
第5章 認識議論文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、類別
伍、文本分析
陸、閱讀教學
第6章 認識應用文特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第7章 認識故事特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、要素
肆、故事結構
伍、類別
陸、閱讀教學
第8章 認識詩歌特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、定義（特徵）
參、類別
第9章 認識劇本特徵及其教學重點
壹、課綱學習重點
貳、劇本樣式

教法篇
第10章 國語科教學法
壹、國語直接教學法
貳、混合教學法
第11章 全課大意教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第12章 詞語、生字教學
壹、課綱學習重點
貳、新詞與生字教學步驟
參、新詞教學策略
肆、生字教學策略
第13章 內容深究教學
壹、課綱學習重點
貳、教學策略
第14章 形式深究教學
壹、課綱學習重點
貳、文體教學策略
參、分段教學策略
肆、段落大意教學策略
伍、文章結構圖教學策略
第15章 語言特色教學
壹、課綱學習重點
貳、語法、修辭教學
第16章 語文評量

附錄 教案示利
參考文獻

 

序

　　1992年自臺中師院結業、畢業，已逾三十年，感謝學校的栽培，讓我在中教大學習成長、安身立命。特別是語文教育學系及教育學系師長給予的滋養，讓我能運用「語文」知識，結合「教育」理論，進而在實踐中整合學理，產出整合語文知識、技能、態度情意的語文素養導向教學成果。

　　學生時期開始，見證了九所師範學院在「語文教育」的蓬勃發展成果。各校的大家師長彼此競合，在聆聽、說話、閱讀、寫作、書法、兒童文學等項目透過一篇篇著述、一場場研討會，為臺灣語文教育的發展，留下重要的資產。2006年起臺灣參加PISA、PIRLS評比，評比結果促使臺灣啟動閱讀教學改革，透過各項閱讀計畫的推動與執行，國語文及其他領域課堂陸續引進閱讀理解策略，對臺灣的語文教學產生重大的影響。再加上不少現場老師成立社群、投入教學實作，並將實踐成果演示或出書分享，由下而上帶動教學現場的轉變，也為臺灣的語文教學帶來新的樣貌。

　　身為語教人，自是希望能為臺灣的語文教育略盡棉薄之力，協助教師整合國語文知識、技能策略，甚至融入數位、AI技術改變課堂教學的風景。語文教育是一門「科學」，在語文上涉及語音、文字、語法、修辭、章法、體裁、國學等面向的涵養；在教育上涉及教育哲學、教育心理學、課程理論與教學模式等學理的探究。語文教育既然是科學，自然可以「執行」與「驗證」，在執行面，運用教育方法，建立可操作的語文項目與策略；在驗證面，運用所學策略，建立可遷移語文項目（聽─說、讀─說、讀─寫）的學習效益。本書分成「教材」、「教法」兩個篇章，兼顧語文知識與語文技能的理解應用，以落實「語文教育是科學」的教學目標。教材篇主要引導教學者掌握記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文、故事、童詩、兒歌、劇本等文體的特徵；教法篇介紹國語直接教學法（注音符號教學）、混合教學法（閱讀教學）之策略，以利教學者有效落實課文大意、詞語生字、內容深究、形式深究之文體、分段、段意、文本結構，及語言特色之語法與修辭等項目之教學，期盼能協助老師「用課文教知識、教策略」，達成「教是為了不教」、提升學生「學是為了不學」的理想。

　　本書的出版，首先要謝謝五南圖書公司楊榮川董事長的邀請，及編輯團隊的幫忙。其次，感謝康軒公司讓我參與、見證了新課綱國語文素養教材編輯的新里程，能與優質的編輯團隊、師長共事，是我的榮幸，公司更授權教材使用，讓本書的示例解說更加完善，在此表達最深的謝意。

　　一路上陪伴同行的家人、師長、好友，謝謝您們的激勵、鞭策與期盼，讓我有動力完成本書。大家的幫助和提攜，點點滴滴讓我無法忘懷，滿滿的感恩，永銘於心。

　　雖已成書，但仍有不足或掛一漏萬之處，有待大家斧正，更期盼大家攜手為臺灣的語文教學而努力前行。