第二章 語言學習理論
幼兒語言的學習,理論家有人強調先天,有人強調環境,因而產生不同的理論見解。Dastpak等人(2017)比較天賦論、行為學派和認知學派Vygotsky在語言學習上見解的差異,天賦論主張嬰兒先天有語言習得設備(language acquisition device, LAD),所以語言是先天就有的,而語言的獲得是瞬間的,儘管有不合宜的輸入,語言的獲得仍會發生。行為學派則認為語言發展的過程,培育是關鍵,在教導語言時給與增強而獲得語言。至於認知學派Vygotsky的觀點則主張有近側發展區,幼兒透過合作互動,提供鷹架和引導而習得語言。除了上述三種理論之外,又加入計算語言學模式和生態理論,為清楚呈現各理論的觀點,現分述如下:
第一節 天賦論
天賦論者主張兒童天生就有LDA裝置,這是人類這種生物基因上,決定能獲得和使用語言的構成要素,所以堅持很多成人語言的勝任,是因為人類腦內有這種LDA裝置,才能透過其所處的環境中,在與他人互動的經驗,產生屬於該環境特有的語言,如美國兒童說英文,法國兒童說法文的現象,而這種現象是不能用外在語言環境刺激學習而來的這種機制來解釋的(Chomsky, 1965; Chomsky, 1985; Chomsky, 2005)。
Chomsky(1965)認為當幼兒接觸語言時,對語句中主體不清楚的不定項,幼兒的LAD會主動設定,並推論出語法要點,因LAD允許他們從不充足的資料庫中推論文法規則,而變為語言勝任者。但他也說,若以天生幼兒主導語言學習的情況觀察,就會發現幼兒這些語言表達是充斥著許多錯誤的開始和偏離的語法,這是所有幼兒都有的內在限制,也是他們未來在語言學習路上將要建構的。Chomsky的缺乏刺激論證(Poverty of the Stimulus Argument)主張,如果只是藉著外在環境對幼兒語言的輸入和幼兒的學習能力來說明幼兒語言學習的狀況,是不足以解釋學語兒接收到環境對其語言的輸入,和學語兒自己語言的輸出的。換句話說,外在環境對幼兒語言的輸入並不等於幼兒語言的表達輸出,所以LAD一定存在(Chomsky, 1968)。