LESSON PLAN N° 14

“Responsibility and leisure”

I. BASE DATA
1.1 HIGH PERFORMANCE SCHOOL : Moquegua
1.2 SUBJECT : English B
1.3 TIME FRAME : 08 Hours
1.4 DATE : June 17th- 21st.
1.5 GRADE AND SECTION : 5to A-B-C-D
1.6 Teachers : Prof. Yanet Y. Vela Manchego
Prof. Milena E. Lukich Valdivia
Prof. Udad G. Manchego Cuayla

II. LINK WITH THE COMPONENTS OF THE DIPLOMA PROGRAMME MODEL AND THE
INTERDISCIPLINARY PROJECT

X Transversal Competencies X Link to Interdisciplinary project

X Pedagogical principles X Link to TOK
X International Mindedness X Link to Extended essay
X Creativity, activity and service X Interculturality
The link with the theory of knowledge is given with the presentation and analysis of questions
of the knowledge of the order (essential questions), decisions are made in real life and with
the presentation of the concept of ethics for the presentation of ideas.
The students direct their conclusions with an international mentality because his personal
information is related to citizens from different parts of the world.
In this session the students develope their critical and argumentative thinking, which
strengthens their research skills and the handling of the necessary data for the development
of the Extended Essay.

III. PURPOSE AND LEARNING EVIDENCES

Competencies and capacities Evidences
interaction Established goals Themes (performance and
outcomes)

1. Se comunica  Deduce información Outcomes:

oralmente en inglés señalando características
como lengua de seres, objetos, lugares y Listening
extranjera.
hechos. Deduce el activity FCE
 Obtiene información de significado de palabras, model (Part 2)
textos orales.
frases y expresiones (AE1
 Adecúa, organiza y Competence 1)
desarrolla las ideas de complejas en contexto.
manera coherente y Deduce, también, el
cohesionada. significado de relaciones  Leisure Listening
 Reflexiona y evalúa la
lógicas (adición, contraste, activity FCE
forma, el contenido y el model (Part 3)
contexto del texto oral. secuencia, semejanza-
diferencia, causa y (AE2
consecuencia) y jerárquicas Competence 1)
(ideas principales y
complementarias, y Video activity.
conclusiones) en textos Watch and
orales en inglés. analyse a video
 Explica el tema y el “East Timor”
propósito comunicativo.
 Distingue lo relevante de lo A reading
complementario activity
clasificando y sintetizando “Recreational
la información, y dangers” (AE1
vinculando el texto con su Competence 2)
experiencia a partir de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales A Blog entry
para construir el sentido del about “Tourism
texto oral en inglés. with
responsibility”
2. Lee diversos tipos de  Contrasta una idea (AE1
textos en inglés como preestablecida del texto Competence 3)
lengua extranjera. con las ideas principales a
• Obtiene información través de un proceso de
del texto escrito. lectura rápida con el Performance
propósito de verificar su Task:
predicción, sin detenerse a An article
analizar el significado del (Travel and
vocabulario nuevo. recreation) (AE2
 Identifica las ideas Competence 3)
principales del texto
escrito, así como las
oraciones que sirven como
argumento o soporte para
apoyar la tesis que
contribuirá a hacer
evidente la coherencia e
intención del tema principal
del texto.

3. Escribe diversos tipos  Planifica su texto escrito

de textos en inglés utilizando una estructura
como lengua definida basada en una
extranjera. lista de ideas principales
• Adecúa el texto a la que anota utilizando
situación oraciones que le brindan el
comunicativa. soporte necesario para
• Organiza y desarrolla utilizar la información de
las ideas de forma manera efectiva en la
coherente y
construcción de su texto
cohesionada.
escrito.
 Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema
con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes
relaciones lógicas (adición,
con- traste, secuencia,
semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y
ampliando información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 TRANSVERSAL COMPETENCIES
ESTABLISHED GOALS
AND CAPACITIES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS - Clasifica y organiza la información obtenida de
VIRTUALES GENERADOS POR LAS acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
TIC. en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
- Interactúa en entornos
virtuales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE - Organiza un conjunto de acciones en función del
MANERA AUTÓNOMA. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
- Organiza acciones las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
estratégicas para alcanzar orden y una prioridad en las acciones de manera
sus metas de aprendizaje. secuenciada y articulada.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A - Relaciona sus conocimientos previos con el
PARTIR DEL USO DE LA conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
INVESTIGACIÓN CONTINUA
- Vincula el conocimiento base
de estudio y la necesidad de
indagar para el dominio del
nuevo conocimiento: Organiza
el desarrollo de la
investigación en forma y
tiempos.

Transversal approaches Acciones o actitudes observables

Inclusion diversity - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
Interculturality su autonomía, autoconfianza y autoestima.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

IV. DEVELOPMENT OF THE SESSION:

DAY LEARNING AND TEACHING ACTIVITIES Resources Time

and materials
 A video activity. Watch and analyse a video 10’
“East Timor” Pizarra y
Life Upper Intermediate Book, Page 78 accesorios
 Comment and share their ideas about it. 20’
 Answer the questions about the video Activity Projector
17-06 based on the video “East Timor” (Paper 1
exercise) Life Intermediate Book. Page 78 35’
 Analyze and suggest to overcome some difficulties Laptops
in a video activity. Life
 Be aware of their learning process during the Intermediate 15’
lesson. Book 10’
  Discuss in teams and share their conclusions with 10’
the whole class about the following question. Pizarra y
(Risk taker, reflective, communicative) accesorios
How does where we live impact on the way we 20’
live? Projector

18-06  A reading activity “Recreational dangers” 35’

(Paper 1 exercise) English B. Page 302(AE1 Laptops
Competence 2) Life
 Analyze and suggest to overcome some difficulties Intermediate
in a reading activity. Book 15’
 Be aware of their learning process during the
lesson. 10’
 Listening activity FCE model (Part 2) (AE1 Pizarra y 10’
accesorios
Competence 1)
 Work exercises “FCE model, part 2” Students have
to find and use information more efficiently for Projector
20’
giving good answers
19-06  A Blog entry about “Tourism with Laptops
responsibility” (AE1 Competence 3)
40’
 Analyze and suggest to overcome some difficulties
in a reading activity.
 Be aware of their learning process during the 10’
lesson.
10’
 Listening activity FCE model (Part 3) (AE2 Pizarra y 10’
accesorios
Competence 1)
 Work exercises “FCE model, part 3” Students have
to find and use information more efficiently for Projector
20’
giving good answers
20-06  An article (Travel and recreation) (AE2 Laptops 40’
Competence 3)
 Analyze and suggest to overcome some difficulties
10’
in a reading activity.
 Be aware of their learning process during the
lesson. 10’

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIA (ESTABLISHED ASSESSMENT

COMPETENCY EVIDENCE
GOALS) TOOLS

SE COMUNICA  Deduce información Listening activity FCE Listening Worksheet

ORALMENTE EN
INGLÉS COMO señalando características model.
LENGUA EXTRANJERA. de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el Video “Eat Timor”
significado de palabras, (Paper 1 exercise)
Interacctive Oral
frases y expresiones Life Intermediate rubric
complejas en contexto. Book. Page 78
Deduce, también, el
significado de relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
consecuencia) y
 jerárquicas (ideas
principales y
complementarias, y
conclusiones) en textos
orales en inglés.
 Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información, y
vinculando el texto con su
experiencia a partir de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales
para construir el sentido
del texto oral en inglés.
LEE DIVERSOS TIPOS  Contrasta una idea A reading activity Reading worksheet
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
preestablecida del texto ““Recreational
LENGUA con las ideas principales a dangers”” (Paper 1
EXTRANJERA. través de un proceso de exercise) English B.
lectura rápida con el Page 299
propósito de verificar su
predicción, sin detenerse a
analizar el significado del
vocabulario nuevo.
 Identifica las ideas
principales del texto
escrito, así como las
oraciones que sirven como
argumento o soporte para
apoyar la tesis que
contribuirá a hacer
evidente la coherencia e
intención del tema
principal del texto.

ESCRIBE  Planifica su texto escrito A Blog Entry (tourism with Written production
DIVERSOS TIPOS utilizando una estructura responsibility) Rubric
definida basada en una
DE TEXTOS EN
lista de ideas principales An article (Travel and Written production
INGLÉS COMO que anota utilizando recreation) (AE2 Rubric
LENGUA oraciones que le brindan Competence 3)
EXTRANJERA. el soporte necesario para
utilizar la información de
manera efectiva en la
construcción de su texto
escrito.
Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema
con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes
relaciones lógicas (adición,
con- traste, secuencia,
 semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y
ampliando información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.
VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE
STUDENT (BOOKS, PLATFORMS, WEB PAGES, ETC).

BIBLIOGRAPHY
• Language B Guide, First Examinations 2015. IB
• English IB Skills and practice, Oxford 2014
• Helen Stephenson. Paul Dummett. John Hughes. LIFE UPPER INTERMEDIATE B2
• Oxford. (2013). English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford: Oxford
University Press.
• Oxford. (2014). Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB Diploma.
Oxford: Oxford University Press.
• Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación (2017) Guía Curricular de Inglés. Ministerio de Educación.

RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE STUDENT

 Projector
 Laptops
 Internet service
 https://www.nchpad.org/discoverleisure/leisure.html

Moquegua, Junio de 2019

Prof. Yanet Vela Manchego Prof. Milena E. Lukich Valdivia Prof. Udad Manchego Cuayla

DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

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Prof. Noelia Huacasi Villegas Ptof. Reynaldo Arteta Avila

ACOMPÁÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO