尋常寫作：思考、邏輯與書寫的博雅訓練

前言

第一章 反思與回望：直面寫作問題的種種現象
第一節：溫情式的理盲與多讀就會寫？
第二節：語言癌存在嗎？語言癌是冗詞贅字嗎？
第三節：口頭語與書面語是互斥？還是交融？
第四節：語言與文字共構的表達能力

第二章 覺知與辨析：為自己開立寫作處方簽
第一節：意識個體寫作的問題點
第二節：認知「寫得出」及「寫不出」的癥結
第三節：釐淸文學與非文學、分別知性與感性
第四節：嘗試身手，調整病句

第三章 認識與內化：文章的內部與外延
第一節：寫作的基本目的──敍說詮釋、溝通表達
第二節：解剖文章的組成要素：字、詞、句與段落
第三節：協調於文字之外──標點符號的樣貌與姿態
第四節：文章寫作的基本元素──語法、修辭及邏輯

第四章 分析與對照：中西方寫作相對論
第一節：認識「敍事」、「描寫」、「說明」、「議論」之手法
第二節：寫作手法的交融與活用
第三節：中英文寫作手法的對比與借鑑

第五章 建構與延展：構詞、造句、組段與謀篇
第一節：文字上開出花來──詞彙的樣態
第二節：如何寫出好句子──句子的樣態
第三節：如何架設充分的邏輯──段落的鋪排

第六章 起身與跨步：文章寫作的類型
第一節：長話短說與化繁為簡
第二節：資料判讀、文獻述評
第三節：評論寫作與觀點闡述

第七章 跨域與越界：當代文字力的能量
第一節：多型態文字轉譯
第二節：廣吿文案起手式
第三節：數位時代微書寫

第八章 結語
一、寫作後的反饋機制
二、小結

 

序

　　閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的趨勢。不少人認為閱讀對於寫作提升而言是唯一法門，其實不然，在教學現場看到不少「讀得多」不盡然「寫得好」的情形。於是，閱讀和寫作看起來並非一個正相關的連動關係，閱讀也不是影響寫作的唯一要素，那麼，寫作的問題發生在哪裡？探索箇中原因，被多數人忽略的是「思考」此一命題。「閱讀」是讀者思考作者作品的主題、情節、脈絡、……而「寫作」則是梳理、序列出讀者自己的思考。「思考」是大腦繁複的運作過程，它是多元的、跳躍的，且快速的，所以，要能將思考內容規整並且條理得宜，然後，形成文字，亦即將思考具體化呈現，並不簡單。有人說將口頭所說轉成文字就是書寫了，其實，這樣的說法只對了一半，因為口頭語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不一樣的系統與結構，口語靠聽覺接收，以簡潔淸晰、明確傳達為主要訴求，書面語言靠視覺傳輸至大腦思考，它需要辨析，也因為涉及視覺，所以有「審美」的需求，這是何以文字書寫有時需要使用修辭技巧之故。因此，寫下「今天太陽很大」這句話，大家懂得其意，但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」，何者是口語？何者是書面語？讀者是可以一目瞭然加以辨析。

　　許多人一定有這樣的經驗，文章寫了一半發現概念不夠周全，想繼續寫卻覺得卡住，無法完成，最後被擱置一旁，再也沒有重見天日的機會。其實，這可能是作者對該議題欠缺完整的理解與表述；沒有理解就缺乏深度論述，缺乏論述自然就無法寫下去。所以當你能夠寫出來文字時，便表示自己整理思緒及想法已經到一定程度。

　　寫作有很多層面可以探討，寫什麼？（What）如何寫？（How），是苦無靈感？是詞不達意？是該斷未斷，冗言贅字太多？又，文字力不僅在教育現場使用，一般公司裡怎麼為新產品行銷？會議中如何做好簡報？電子商務的時代，如何透過文字行銷讓產品亮相？這是一個每個人都需要快書寫、微書寫的時代，書寫不是文學創作的同義詞，它是表達、傳播、分享與交流的具體實踐。

　　What to write？
　　寫什麼？知識點的問題
　　閱讀好處（靈感與知識來源）

　　How to Write？
　　如何寫？能力點的問題
　　思路處理、邏輯訓練、語法修辭

　　本書中，最特別之處是以英文來作為對比分析，增進讀者對中文寫作的認識。從句子結構及語法來看，西方人表意比較直接，而華人說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊擺在句末，如：「不好意思，因為早上出門比較急，所以就忘了帶要還給你的書，很抱歉！」華人習慣先講前因後果，最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說：「Ah, I forgot to bring your book! I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文的表達是直接先說明主要重點，再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌所釀成的，許多時候是語法所形成的思維模式。

　　德國學者伊瑟爾曾說：「文本是一個未確定的召喚結構，有意不言明，待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素：「空白、空缺、否定」。這些空白、空缺或是否定之處，値得讀者思辨及批判以形成自己的概念。文本閱讀時，字詞表面上可見的「一望即知」（具體），有時是為了上下文脈絡中，許多「一望無知」的「缺口」（抽象）尋覓「出口」的光束而存在的。於是，「空白」不是無，而是「隱白」，是潛藏的內藴，待讀者挖掘，這是華人文化中最擅長的表達方式──「留白」。

　　閱讀上的難題是：語境的差異會造成解讀的差異，如：「想一個人」此句是說「想念一個人」？還是「想一個人獨處不受干擾」。讀者中心論是否就是讀者決定論？讀者接受有其時代局限性和主觀性。當閱讀太多，實際應用過少，大腦另一層面的思考能力便會不足。因此，寫作是一個讓思緒深化且序列性發展的活動，它讓你知道知行合一（知識與實踐）的實際內容該如何運作？

　　「寫作能力」是一個循序漸進的培養過程。寫作是錯綜思路的整理，面對腦袋裡多元紛呈的想法如何抽絲剝繭、條分縷析，其歷程大抵是：審題（審思題目的意旨）→立意（確定文章的主旨及方向）→取材（尋找與選取適合的材料）→布局（有條理的組織架構全文脈絡）→遣詞用字→結尾收束。

　　在閱讀與書寫之間飛翔，我們同時扮演著讀者與作者的角色，因為書寫，更可以了解如何讓別人讀得淸楚明白；也因為閱讀，更期待作者能夠怎麼樣充分地表達以讓讀者明瞭。於是，通過閱讀與寫作的雙向溝通、揣摩與實踐，以達到「讀寫合一」的境界。具備讀者意識的作者，往往能夠寫出更為淸澈與明晰的作品。